IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: desafios e estratégias para a recomposição da aprendizagem
Palavras-chave:
Formação Docente, Matemática, Recomposição da AprendizagemResumo
Este artigo discute a importância da formação de professores de Matemática para a recomposição da aprendizagem no contexto da educação básica brasileira, os impactos no processo de aprendizagem Matemática causados pela pandemia de COVID-19 foram profundos e agravou significativamente os desafios educacionais no Brasil, evidenciando desigualdades históricas e fragilidades estruturais do sistema de ensino, especialmente na área de Matemática, exigindo estratégias pedagógicas eficazes para recomposição das perdas. Nesse contexto, a formação docente se mostra elemento central para garantir a aprendizagem dos estudantes. Este artigo analisa a importância da formação de professores de Matemática para enfrentar as defasagens acentuadas durante o ensino remoto emergencial. A partir de uma abordagem qualitativa, fundamentada em revisão de literatura, análise de documentos oficiais e experiências exitosas, busca-se refletir ainda sobre os limites e possibilidades da formação docente. O estudo destaca a necessidade de uma formação crítica, contínua e situada, capaz de potencializar práticas pedagógicas que promovam uma educação matemática mais efetiva, significativa e transformadora
Downloads
Referências
ALMEIDA, L. M.; LOPES, J. F. Educação Matemática e pandemia: desafios do ensino remoto na escola pública. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 21, n. 10, p. 1-20, 2021.
BORBA, M. C.; VILLARREAL, M. E. Tecnologias digitais e a formação de professores: repensando a educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
BORBA, M. C.; VILLARREAL, M. E. Tecnologias digitais e a reconfiguração do conhecimento em educação matemática. Campinas: Papirus, 2005.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: (http://basenacionalcomum.mec.gov.br). Acesso em: 3 set. 2025.
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de recomposição das aprendizagens. Brasília: MEC, 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 2 jul. 2015.
CARVALHO, D. F.; MENDES, M. M. Aprendizagem baseada em problemas e o ensino de matemática: potencialidades na formação docente. Revista Educação Matemática em Foco, v. 9, n. 2, p. 123-145, 2018.
CARVALHO, R.; MENDES, L. Metodologias ativas na formação docente: práticas investigativas e resolução de problemas na formação de professores de Matemática. Revista Educação Matemática em Foco, v. 11, n. 2, p. 45-60, 2018
D’AMBROSIO, U. Educação Matemática: da teoria à prática. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2019.
DEWEY, J. Experiência e educação. São Paulo: Nacional, 1938.
DWECK, C. S. Mindset: a nova psicologia do sucesso. São Paulo: Objetiva, 2006.
FERNANDES, C. A. Avaliação diagnóstica: subsídio à prática pedagógica em Matemática. Revista Educação Matemática em Foco, v. 11, n. 1, p. 45–61, 2018.
FREIRE, A. M. S.; PRADO, M. E. B. B. Recomposição das aprendizagens e formação docente em tempos de crise. Cadernos de Educação, Pelotas, v. 65, p. 78-95, 2022.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREITAS, A. C. P. et al. Residência pedagógica: experiências de formação docente na prática escolar. Revista Formação Docente, v. 12, n. 3, p. 45-60, 2020.
FULLAN, M. Os novos significados da mudança na educação. Porto Alegre: Artmed, 2009.
GARCÍA, C. M. A formação de professores: novos desafios, novas políticas. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 39, n. 146, p. 241-264, maio/ago. 2009.
GATTI, B. A. A formação de professores no Brasil: características e problemas. Revista Brasileira de Educação, v. 15, n. 45, p. 135–146, 2010.
GATTI, B. A. Formação de professores e carreira docente: perspectivas de valorização profissional. São Paulo: Editora Unesp, 2009.
GATTI, B. A. Formação de professores: condições e problemas atuais. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, v. 26, n. 2, p. 207-224, 2010.
GUARÁ, J. M.; FREITAS, J. C. Desafios na formação de professores de matemática: uma análise crítica das licenciaturas. Revista Educação e Pesquisa, v. 45, n. 1, p. 1-18, 2019.
GOMES, D. L.; ANDRADE, R. A formação continuada online de professores: reflexões sobre uma experiência da UFMG. Revista Docência do Ensino Superior, v. 5, n. 2, p. 117-135, 2021.
GUARÁ, F. B.; FREITAS, D. C. de. Formação inicial e os desafios da docência em Matemática. Educar em Revista, Curitiba, n. 75, p. 103–120, 2019.
.GUARNIERI, M.; PIMENTA, S. G. Residência pedagógica e formação docente: possibilidades de integração entre universidade e escola. Revista Práxis Educacional, v. 17, n. 45, p. 120-135, 2021.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 7. ed. Porto Alegre: Mediação, 2009.
HOFFMANN, J. Avaliação: mito e desafio – uma perspectiva construtivista. 33. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 7. ed. Porto Alegre: Mediação, 2009.
IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. São Paulo: Cortez, 2011.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
INEP – INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Resultados do SAEB 2021. Brasília: INEP, 2022. Disponível em: (https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/resultados). Acesso em: 4 set. 2025.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 6. ed. Campinas: Papirus, 2012.
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
LIBÂNEO, J. C. Didática. 25. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê?. 24. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LIMA, A. P.; FERREIRA, L. C. Plataformas adaptativas no ensino da matemática: possibilidades na recomposição da aprendizagem. Revista Digital de Educação Matemática, v. 16, n. 3, p. 89-105, 2021.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 21. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
MARCELO, C. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 2009.
MARCOS, T. S.; SILVA, J. R. S.; CARVALHO, D. F. Comunidades de aprendizagem e a formação docente em matemática. Revista Educação Matemática e Pesquisa, v. 22, n. 3, p. 211-229, 2020.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 4. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2002.
MORAN, J. M. Metodologias ativas para uma educação inovadora. In: BACICH, L.; MORAN, J. M. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2015. p. 15–40.
MIZUKAMI, M. G. N. Aprendizagem da docência: conhecimentos e incertezas sobre a profissão docente. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 61-74, 2002.
MIZUKAMI, M. G. N. Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Cortez, 2002.
MORAN, J. M. O uso de tecnologias na educação e os desafios para os professores. Revista Educação e Cultura Contemporânea, v. 12, n. 30, p. 25-40, 2015.
MOREIRA, P. C. et al. Recursos digitais e softwares no ensino de Matemática: um estudo sobre o GeoGebra. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, v. 14, n. 4, p. 1877-1892, 2019.
MORETTO, V. P. Ensinar e aprender: as competências do professor reflexivo. 18. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
MOREIRA, M. A. et al. Uso do GeoGebra como recurso didático no ensino da Matemática. Revista Eletrônica de Educação Matemática, v. 14, n. 2, p. 65-81, 2019.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 4. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2002.
NASCIMENTO, S. F.; CARVALHO, R. A. Engajamento e afetividade na aprendizagem da Matemática: perspectivas no pós-pandemia. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 28, p. 1-18, 2023.
NÓVOA, A. Desafios do tempo presente para a formação de professores. Revista Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 101, p. 10-14, 2007.
NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992.
NÓVOA, A. Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Revista Brasileira de Educação, v. 14, n. 40, p. 15-33, 2009.
OCDE – ORGANIZAÇÃO PARA A COOPERAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO. Relatório PISA 2022 – Brasil. Paris: OCDE, 2022. Disponível em: https://www.oecd.org/pisa/publications > Acesso em: 4 set. 2025.
OLIVEIRA, M. T. S.; FIORENTINI, D. Currículo e formação de professores de matemática: uma análise das tensões entre saberes e práticas. Revista Zetetike, Campinas, v. 28, e0211, 2020.
OLIVEIRA, H. de; FIORENTINI, D. Formação de professores que ensinam Matemática: práticas e desafios contemporâneos. Campinas: Mercado de Letras, 2020.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C. Docência no ensino superior. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2014.
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? 9. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.
PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigação e desenvolvimento profissional de professores de matemática. Lisboa: EDUCA, 2021.
PONTE, J. P. et al.Professores de Matemática em formação: saberes e desenvolvimento profissiona. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2021.
SANTOS, M. R.; OLIVEIRA, C. P. Avaliação do Programa Tempo de Aprender na recomposição da aprendizagem em Matemática. Revista de Políticas Públicas Educacionais, v. 5, n. 2, p. 73-90, 2022.
SAVIANI, Dermeval. Educação escolar e políticas públicas. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 7. ed. Campinas: Autores Associados, 2009.
SILVA, A. B.; BARBOSA, R. A. Educação e saúde mental docente no ensino remoto: reflexões sobre o contexto pandêmico. Revista Educação em Foco, v. 26, n. 1, p. 87–102, 2021.
SILVA, T. F.; CARVALHO, M. R. Comunidades de prática como estratégia de formação continuada de professores de Matemática. Educar em Revista, Curitiba, n. 78, p. 215-234, 2020.
TARDIF, M. Os professores face ao saber: elementos de uma problemática do saber docente. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 5-24, 2002.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2014.
TREVISANI, F. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2015. p. 15-33.
VALENTE, J. A. Tecnologia na formação de professores: o desafio de aprender a ensinar com as tecnologias. In: PRETI, O.; VALENTE, J. A. (Orgs.). Tecnologia e formação de professores. Campinas: UNICAMP/NIED, 2014. p. 21–36.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998
ZEICHNER, K. M. Educação reflexiva para o professor: novas ideias para a formação docente. In:
ZEICHNER, K. M. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Revista Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504, 2010.
ZEICHNER, K. M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 535–554, 2010.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 Semana de Pedagogia
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
